Las actividades físicas en el medio natural, en el contexto educativo de educación secundaria, se contemplan como todo ese conjunto de actividades propias de la educación física que exigen unas necesidades de espacio distintas del ámbito normal educativo, pero pueden ser introducidas utilizando los recursos de nuestro medio educativo y urbano. El realizar este tipo de actividades nos va a servir para:
Aprender a utilizar de manera beneficiosa para nuestra salud parte del tiempo libre de que disponemos.
Realizar actividades en el medio natural, respetando y favoreciendo la conservación del mismo.
Mejorar la condición física a través de actividades en el medio natural.
Dichas actividades físicas, siguiendo la propuesta del currículo aragonés, se enmarcan dentro del dominio de acción "acciones en un entorno físico con incertidumbre", al ser un desplazamiento en el medio natural, cuya respuesta está modulada por las variaciones de las características del medio.
Esta unidad didáctica esta basada en un trabajo anterior: Aventúrate en tu centro. Autores: Rovira Serna, Carlos Manuel; Domínguez Carrillo, Guadalupe; Carretero Fernández, José L. En premios Joaquín Sama 2001 a la Innovación Educativa Mérida (Badajoz) 2002 ; p. 355-402.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer qué es el senderismo, cómo practicarlo, equipamiento básico, códigos de señalización.
Conocer el impacto que tiene la práctica del senderismo sobre la naturaleza.
Adquirir recursos que permitan la interpretación del paisaje.
Respetar el medio ambiente.
Analizar, preparar y realizar una ruta de sendero de uno o dos días de duración.
Familiarizarnos con la estructura formal y estética de nuestro centro y sus alrededores, sus características y funcionalidades específicas.
Fijar códigos de señalización y balizamiento específicos que nos permitan diseñar recorridos y rutas diversas por ese entorno.
Elaborar nuestras rutas y senderos por el centro y sus alrededores.
Interpretar mapas y planos confeccionados por los compañeros.
Usar el senderismo como método para analizar el entorno urbano y escolar (barreras arquitectónicas, salubridad, necesidad de reformas, limpieza, punto de interés cultural).
Recuperar el gusto por caminar observando lo que nos rodea.
Participar en la detección de carencias y necesidades en su centro o su entorno, aportando soluciones.
CONTENIDOS
El senderismo: definición, tipos de sendero y señalización de los mismos.
Consejos para la práctica del senderismo: vestimenta, material, alimentación, riesgos,..
Impacto del senderismo en la naturaleza.
Interpretación del paisaje: estrategias.
Planificación de la ruta. Elaboración de mapas paisajísticos.
Diseño y análisis de un recorrido de senderismo por el entorno del centro siguiendo unas premisas.
Práctica de un recorrido de senderismo por el centro o su entorno diseñado por otros compañeros.
Aceptación del senderismo como medio de disfrute del tiempo libre.
Respeto del medio ambiente.
Actitud crítica como consumidor.
SESIONES Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SESIÓN 1-3: DISEÑO DEL RECORRIDO SENDERISTA POR NUESTRO PUEBLO. Cada grupo de alumnos (agrupados por poblaciones en grupos máximo de 4 integrantes) debe diseñar un recorrido senderista diferente dentro de su localidad teniendo el tipo de ruta que le ha tocado (ruta verde, ruta deportiva, ruta monumental). El trabajo incluye las siguientes subfases:
Selección de los puntos fuertes (aquellos aspectos en mejor estado y mejores de nuestra ruta), puntos de mejora (aquellos que están bien pero requieren de una mejora por que se encuentran en mal estado) y puntos críticos (aquellos que no están pero que el grupo recomienda que se pongan, por ejemplo un parque donde ahora hay un descampado en el caso de la ruta verde). Todos los recorridos inclirán entre 10 y 14 puntos y debe haber al menos dos de cada tipo (fuertes, de mejora y críticos).
Realización de la guía de campo (ver ejemplo un poc más arriba) con las fichas de cada recorrido (una ficha por cada punto seleccionado). Ello implica:
Búsqueda de información de cada punto (tipo de vegetación en el caso de la ruta verde, historia del edificio en el caso de la ruta monumental, caracteristicas del polideportivoen el caso de la ruta deportiva).
Por las tardes (por su cuenta) se hacen fotos de los puntos seleccionados.
Descripción del punto como fuerte, de mejora o crítico por sus características y explicación de las razones de esta decisión (ver fichas de cada pueblo)
Ordenar los puntos seleccionados por su cercanía para evitar desplazamiento demasiado largos y pasar los datos al plano que aparece en la parte posterior de la ficha de cada pueblo poniendo el número de cada punto dentro del plano y en la lista del lateral de la hoja. ese será el recorrido (orden de puntos) que haremos el día de la puesta en práctica.
Realización de la flecha de dirección (basado en trabajos anteriores de Maunuel Parra y Carlos Rovira).Para seguir la flecha siempre hay que caminar dejando a la derecha o a la izquierda las calles, según aparezcan colocadas las líneas perpendiculares y oblicuas a la flecha. Así, las líneas que aparecen a ambos lados de la flecha señalan las calles que debemos dejar a nuestra derecha o nuestra izquierda en cada uno de los cruces de calles. Si encontramos dos líneas oblicuas en forma de “V” en el lado izquierdo de la flecha de dirección, es señal de que en el siguiente cruce debemos dejar las dos calles que nos encontramos a nuestra izquierda y coger la que sale a nuestra derecha. Pongo un ejemplo.
Diseño de la portada de la guía de campo.
Diseño de los carteles para colocar en cada uno de los puntos seleccionados del recorrido. deben incluir la siguiente información: tipo de ruta (verde, deportiva o monumental), nombre del punto y su número dentro de la guía de campo, y tipo de punto de que se trata (fuerte, de mejora o crítico). Preferentemente se utilizaran signos o imágenes para dar esta información
SESIÓN 4: PUESTA EN PRÁCTICA DEL RECORRIDO. El docente se desplaza a cada una de las localidades de los alumnos y completa el recorrido diseñado por ellos con ellos pasando por todos los puntos de su guía de campo. Mi recomendación es dedicar únicamente 30 minutos por grupo, agrupar a los de la misma localidad el mismo día para evitar desplazamientos innecesarios y pedir a los alumnos que lleven bicis para que el desplazamiento de punto a punto sea rápido.
SESIÓN 5: REFLEXIÓN E INFORME FINAL. Debate para que los alumnos expresen sus sensaciones y vivencias y elaboración de un informe con la información recogida en las rutas para difundirla en el pueblo (ayuntamiento) y colaborar a su mantenimiento y mejora.
SESIÓN 6: PRÁCTICA DE MOCHILAS. Juegos para aprender a organizar los contenidos y el trasporte de una mochila.
RECURSOS MATERIALES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Cartulinas, bolígrafos y rotuladores, cámaras de fotos, ordenadores.
E.A. más significativos: Indagación – Descubrimiento
E.E. más significativos: Individualizadores (grupos de nivel), cognoscitivos (descubrimiento guiado, resolución de problemas), participativos (grupos reducidos) y socializadores
Estrategia más representativa: Global.
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entrevista diagnóstica, registro anecdótico, ficha de recorridos resueltos, cuaderno del alumno, examen escrito, asistencia a eventos relacionados.
Materiales escritos (cuaderno), y fichas de lenguaje específico del contenido para inmigrantes.
TRASVERSALES
COMPETENCIAS BÁSICAS MÁS TRABAJADAS
Educación ambiental, moral y cívica, para la paz, educación para la salud y vial.
En comunicación lingüística, matemática, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, cultural y artística, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
INTERDISCIPLINARIEDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Áreas de Lengua Castellana (cuaderno del alumno y verbalización de soluciones), Conocimiento del medio (educación ambiental y lectura de mapas) y Matemáticas (cálculo de distancias y trayectorias).
Lectura de libro “Perdidos en el bosque”. Participación en salida de senderismo de uno o dos días.
PARA SABER MÁS
La CAI nos ofrece un listado de RECORRIDOS SENDERISTAS a realizar con nuestros alumnos por Aragón. ¿Te apuntas?.
MONTAR UNA MOCHILA, ALGO TAN OBVIO ALGO TAN IMPORTANTE. Autores: Manuel Parra Boyero, Pablo Jesús Caballero Blanco, Juan José Cano Blázquez y Guadalupe Domínguez Carrillo. Los que salimos al campo conocemos la importancia de hacer bien la mochila. aquí encontrarás información sobre todo lo que necesitas tener en cuenta para comprarla, consejos para su mantenimiento y trasporte, e indicaciones para su utilización.
CAMINALIA. Es un libro que se puede descargar desde internet. El objetivo es que los docentes dispongan de un documento "para andar" ya que proporciona consejos sobre cómo desarrollar con sus alumnos actividades de senderismo, en concreto sobre la indumentaria, la forma de comportarse y la alimentación, e incluye 15 rutas por diversas comarcas del norte de la provincia de Cáceres. Autores: Carlos M. Rovira, J.C. Amarilla, Guadalupe Domínguez, Raúl García y Carlos J. Rodríguez (2009). Edita Junta de Extremadura.
CLAVES PARA LA REALIZACIÓN DE UN CUADERNO DE CAMPO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA UNA RUTA DE SENDERISMO. Versión en revista Ágora. Autores: Pablo Jesús Caballero Blanco, Guadalupe Domínguez Carrillo, Manuel Parra Boyero y Carlos Manuel Rovira Serna. En el siguiente documento, exponemos las razones por las que creemos que el cuaderno de campo puede ser un recurso educativo para dinamizar un sendero y ofrecemos algunas claves para la elaboración del mismo.
PROPUESTAS EDUCATIVAS EN TORNO A LA BICICLETA:
La bicicleta como medio educativo. Magnífica presentación sobre la bici como medio de transporte.
