El juego es un medio para que el niño aprenda las normas culturales y los valores de una sociedad. Aragón dispone de amplias y variadas prácticas etnomotrices tan enraizadas en la tradición local que representan un verdadero patrimonio cultural. Las que posibilitan aprendizajes fundamentales para nuestra materia deben ser retomadas, para ser vehículo de aprendizajes y para vincular al alumnado con su propio patrimonio lúdico, y sus señas de identidad.

Recuperar una serie de juegos motores de diferentes poblaciones aragonesas e introducirlos convenientemente estructurados en las clases de E. F. puede suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar, y ese es el objetivo de esta U.D. Desde la práctica de los juegos tradicionales intentaremos establecer elementos de comparación con otros que nuestro alumnado practica en su tiempo de ocio, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué materiales varían?, ¿cómo podemos modificarlos?. La búsqueda de similitudes y de diferencias entre los juegos así como un análisis más profundo de los diversos contextos culturales de los que proceden los juegos recopilados, nos debe facilitar un mayor conocimiento de otras formas de vida.

La fabricación de útiles para la práctica de los juegos a partir de elementos a nuestro alcance puede familiarizarnos con algunos hechos derivados de la sociedad de consumo en la que estamos inmersos y hacernos comprender cómo ésta también repercute en las formas de jugar.

• Conocer y vivenciar juegos populares, tradicionales y autóctonos de Aragón.
• Valorar los juegos de Aragón como parte de nuestro patrimonio sociocultural, contribuyendo a su conservación y difusión.
• Manifestar interés hacia el conocimiento de los juegos y la cultura de origen del alumnado extranjero del centro.
• Establecer relaciones interpersonales basadas en valores de cooperación, ayuda, respeto e igualdad; en un contexto lúdico.
• Conocer los juguetes utilizados antaño y los  materiales con los que estaban construidos, relacionándolos con un grupo de edad y un contexto de práctica concreto.
• Conocer, comprender y valorar aspectos culturales del contexto de procedencia de los juegos practicados.
• Recopilar juegos tradicionales o populares e información acerca del contexto original de práctica de los mismos.
• Participar activa y comprometidamente en el desarrollo de estos juegos

• Juegos de  diferentes comarcas aragonesas.
• Rasgos definitorios de cada uno. Diferencias y semejanzas.
• Origen de los juegos.
• Contextos de práctica.
• Grupo de edad con el que se relacionan.
• Juegos de niños, de niñas, de mujeres y de hombres.
• Búsqueda de información acerca de juegos autóctonos.
• Respeto hacia los compañeros/as.
• Valoración de la cultura aragonesa. Juego como medio de ocio.
• Rechazo de posiciones intolerantes o despreciativas ante otras vivencias.

SESIÓN 1: JUEGOS Y JUGUETES INFANTILES PARA EL INVIERNO. Juegos, juguetes y zonas de juego en función de la época del año de los niños del siglo pasado: tabas, canicas, chapas, aro, perinola, juegos de palmas.

SESIÓN 2: JUEGOS Y JUGUETES DE INFANTILES PARA EL VERANO. Juegos, juguetes y zonas de juego en función de la época del año de las niñas del siglo pasado: urda, la mona, juegos de cuadros, decomba, etc

SESIÓN 3: JUEGOS Y JUGUETES DE HOMBRES. Juegos, juguetes y zonas de juego en función de la época del año de los adultos del siglo pasado: bolinches, herradura, tiro al palo, pulseo de pica, etc.

SESIÓN 4: JUEGOS Y JUGUETES DE MUJERES. Juegos, juguetes y zonas de juego en función de la época del año de las mujeres del siglo pasado: los bolos de Used.

SESIÓN 5: JUGAMOS A LOS JUEGOS QUE HEMOS RECOPILADO. Práctica de los juegos recopilados por los alumnos en sus cuadernos del alumno.

RECURSOS MATERIALES	ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Bolos de Used y Monreal, herraduras, gayatas, peonzas, perinola, etc.	E.A. más significativos: Indagación y Reproducción E.E. más significativos: Tradicionales (mando directo y asignación de tareas), Participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos, microenseñanza), y Cognoscitivos (descubrimiento guiado y resolución de problemas). Estrategia más representativa: Global
EVALUACIÓN	ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entrevista diagnóstica, registro anecdótico, ficha de recopilación de juegos tradicionales, ficha de evaluación del proceso, ficha de evaluación final del profesor, cuaderno del alumno, visita a museos o actividades relacionadas.	Materiales escritos, y fichas de lenguaje específico del contenido para inmigrantes.
TRASVERSALES	COMPETENCIAS BÁSICAS MÁS TRABAJADAS
Educación ambiental, moral y cívica, para la igualdad de oportunidades, para la paz.	En comunicación lingüística, matemática, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal.
INTERDISCIPLINARIEDAD	ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Materias de Lengua Castellana (retahílas y canciones de juego), Tecnología (construcción de juguetes tradicionales), Música (juegos de niñas), y Conocimiento del Medio (contexto de práctica de los juegos).	Lectura de libro “Pica por fuera es dentro”. Visita al museo de Juegos Tradicionales de Campo (Huesca). En Semana Cultural, carrera de pollos. Webquest “De qué juego se trata”.

• U.D. JUEGOS DEL MUNDO. Enviado por Raquel Martínez. Autor: Carlos Velázquez Callado. Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e introducirlos convenientemente estructurados en las clases de Educación Física puede suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de pensar y de actuar, y ese es el objetivo de esta tercera unidad didáctica.

• U.D. JUEGOS DE AQUÍ Y DE ALLÍ. Enviado por Raquel Martínez. Autor: Desconocido. Mediante los “Juegos de aquí y de allí” se pretende que nuestras alumnas y alumnos cooperen y se diviertan, al tiempo que descubren muchos aspectos de la cultura propia a través de los juegos populares y tradicionales. Además se busca el acercamiento a otras culturas, como medio para mejorar la conciencia intercultural del alumnado.

• U.D. DE JUEGOS TRADICIONALES. Enviado por: Raquel Martínez. Autor Desconocido. La presente unidad didáctica se plantea como una fase de trabajo conjunta entre los distintos profesores que trabajan en el Tercer ciclo de Educación primaria (tutores, especialista de Música y especialista de Educación física) con el fin de que los alumn@s reciban una visión de conjunto de un tema bastante complejo, los pueblos y comunidades de España.

• Jeux d'enfants. Autor: Ricardo Navacerrada Peñas.Análisis del famoso cuadro del pintor flamenco Bruegel, el viejo, Jeux d'enfants (1560).

• Agrupación altoaragonesa de juegos tradicionales.

• Webquest de juegos tradicionales. Fuente: Educacion fisica en primaria.

• Más enlaces,...